- ISBN: 9789587848168
- eISBN: 9789587848182 (PDF) 9789587848175 (EPUB)
- DOI: https://doi.org/10.12804/urosario9789587848182
Actualidad y defensa de la filosofía
Editor literario:
Autor:
- Categoría: Filosofía
- Coedición: Editorial Uniagustiniana
- Año de edición: 2022
Palabras clave:
Este libro, dirigido no solo a investigadores que trabajan temas relacionados con la filosofía de la educación y la filosofía política, sino también a directivos y profesores de colegios y estudiantes de licenciatura en filosofía y humanidades, se ha estructurado en torno a tres puntos clave: el papel que cumple la filosofía en la educación y cómo los cambios en el sistema educativo están afectando el quehacer de esta disciplina; las didácticas que se necesitan para su enseñanza en Colombia y cómo los cambios en la prueba Saber 11 pueden requerir nuevas pedagogías en los colegios, y la relación entre la filosofía y la llamada lectura crítica. Así, varios capítulos analizan cómo se concibe en el ICFES el concepto de lectura crítica y cómo este resulta insuficiente para dar cuenta de lo que significa el pensamiento crítico que está en el corazón de la reflexión filosófica; entre tanto, dos capítulos más tratan de mostrar que hay una correlación positiva entre la enseñanza de la filosofía y el desempeño de los estudiantes en las pruebas de lectura crítica, lo cual muestra que la filosofía puede ser útil para mejorar en esta competencia.
Aimed not only at researchers working on issues related to philosophy of education and political philosophy, but also at school administrators and teachers, and undergraduate students in philosophy and humanities, this book is structured around three key points: the role of philosophy in education and how changes in the educational system affect the task of this discipline; the didactics required for its teaching in Colombia and how changes in the Saber 11 state test may require new pedagogies in schools; and the relationship between philosophy and the so-called critical reading. Thus, several chapters analyze how the concept of critical reading is conceived in the ICFES and how insufficient it is to account for critical thinking, which is at the heart of philosophical reflection. Additionally, two chapters seek to demonstrate a positive correlation between the teaching of philosophy and student performance in critical reading tests, which shows that philosophy can be useful to improve this competence.
| Libro Impreso | |
|---|---|
| Año de Edición | 2022 |
| Tamaño | 17 x 24 cm |
| Número absoluto de páginas | 320 Páginas |
| ISBN | 9789587848168 |
| Sku | 385105 |
Introducción. El para qué de la enseñanza de la filosofía.................... xi
Wilson Herrera Romero
I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación
Pensar la vida: crisis de las humanidades y praxis filosófica................ 3
Diana María Acevedo-Zapata
Maximiliano Prada Dussán
La tecnificación de las humanidades............................................................ 6
La perspectiva de la filosofía como forma de vida...................................... 13
Escritura como praxis..................................................................................... 19
Algunas conclusiones...................................................................................... 24
Referencias........................................................................................................ 26
Humanos, humanismos y humanidades:
en busca de una educación prospectiva............................................... 29
Edgar Eslava
Humanos........................................................................................................... 30
Humanismos.................................................................................................... 32
Humanidades................................................................................................... 42
Algunas consideraciones finales.................................................................... 47
Referencias........................................................................................................ 48
Filosofía y educación. Notas sobre una relación vacilante.................. 51
Alejandro Cerletti
Algunas consideraciones finales.................................................................... 64
Referencias........................................................................................................ 65
¡Colombia necesita de filosofía! Aproximación histórica
a la educación filosófica que necesita Colombia.................................. 67
Leonardo Tovar González
Filosofía y educación filosófica..................................................................... 69
Cinco cortes históricos de la educación filosófica en Colombia............. 71
Educación filosófica y democracia................................................................ 79
Una consideración final.................................................................................. 80
Referencias........................................................................................................ 81
II. La enseñanza y la didáctica
de la filosofía
Enseñanza de la filosofía y pedagogía por proyectos........................... 85
Hayder Germán Leguizamón Oliveros
La evaluación externa en filosofía................................................................. 87
La enseñanza de la filosofía basada en problemas...................................... 93
¿Qué relación puede haber entre la enseñanza de la filosofía
y la pedagogía por proyectos?................................................................ 99
Una experiencia de trabajo en la zona rural de Ciudad Bolívar............... 103
Consideraciones finales.................................................................................. 112
Referencias........................................................................................................ 113
Experiencia y problemas. La educación ciudadana
como fuente de sentido de la enseñanza de la filosofía........................ 117
Germán Vargas Guillén
Raúl Meléndez
Wilson Herrera Romero
Fines de la enseñanza de la filosofía en Colombia...................................... 120
El papel de la experiencia en la enseñanza de la filosofía........................... 125
La enseñanza de la filosofía basada en problemas y el desarrollo del pensamiento crítico........................................................................... 135
Consideraciones finales.................................................................................. 136
Referencias........................................................................................................ 138
Variantes de la didáctica de la filosofía: cuerpo y fenomenología....... 139
Elsa Patricia Siu Lanzas
Germán Vargas Guillén
Diferencia y complementariedad entre los “métodos filosóficos” y los “métodos didácticos en la enseñanza
de la filosofía”............................................................................................ 141
Fenomenología del cuerpo y enseñanza de la filosofía.............................. 145
Estrategias didácticas de la enseñanza de la filosofía................................. 147
Consideraciones finales.................................................................................. 154
Referencias........................................................................................................ 155
III. Filosofía y lectura crítica
Lectura crítica y filosofía: ¿mutua implicación?.................................. 159
Ninfa Stella Cárdenas Sánchez
Ángela Milena Niño Castro
¿Filosofía en las escuelas o educación filosófica?........................................ 162
Una lectura de la lectura................................................................................. 165
Una comprensión crítica de la lectura.......................................................... 173
Algunas consideraciones finales.................................................................... 176
Referencias........................................................................................................ 176
Evaluación estandarizada y lectura crítica:
de la homogenización al “abandono” de la filosofía............................ 179
Luis Eduardo Rico Orozco
La evaluación del aprendizaje........................................................................ 181
Narrativa “económica” y evaluación............................................................. 182
Evaluación: desde la prueba externa del aprendizaje................................. 184
La prueba de compresión lectora en las evaluaciones
externas del aprendizaje.......................................................................... 189
Lectura crítica y filosofía: un breve análisis desde
las pedagógicas en la educación media................................................. 206
Consideraciones finales.................................................................................. 215
Referencias........................................................................................................ 216
Filosofía y lectura crítica..................................................................... 221
Alfonso Cabanzo
Santiago Wills
Filosofía, competencias y cotidianidad........................................................ 222
Lectura crítica como prueba de Estado........................................................ 227
Crítica y filosofía.............................................................................................. 231
Consideraciones finales.................................................................................. 237
Referencias........................................................................................................ 238
La incidencia de la filosofía en la lectura crítica y otras competencias genéricas en los programas de formación
de docentes en Colombia.................................................................... 241
Alejandro Farieta
Enfoque metodológico................................................................................... 247
Muestra y variables explicativas..................................................................... 248
Variable de resultado: puntajes en prueba Saber Pro 2016-2019............ 249
Variable de nivel: región o departamento de residencia........................... 250
Variables de control......................................................................................... 252
Resultados en prueba Saber 11..................................................................... 252
Nivel socioeconómico.................................................................................... 254
Género............................................................................................................... 254
Edad................................................................................................................... 255
Modalidad presencial o distancia................................................................. 255
Otras características de la institución.......................................................... 255
Estrategias de análisis...................................................................................... 256
Análisis de resultados...................................................................................... 257
Consideraciones finales.................................................................................. 277
Referencias........................................................................................................ 281
| THEMA |
|---|
| QD > Filosofía |
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